И.В. Груздева (Пермь)

Школа – стартовая ступень образования, на которой закладывается база общих учебных умений и учебной деятельности, формируются ключевые компетентности, составляющие основу образования на протяжении всей жизни.

Сегодня образование считается важнейшим средством и ресурсом становления креативной личности, способной и готовой к жизни в поликультурном обществе, к принятию ответственных решений в условиях свободного выбора, к диалогу как сознательно принятой форме сотрудничества и конкуренции, поэтому главная цель обучения в современных условиях – подготовить школьника к жизни в условиях жизни завтрашнего дня, которые предъявят к выпускнику школы иные требования, заставят действовать в новых ситуациях. В соответствии с запросами современного информационного общества выпускники должны:

• гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретать новые знания;
• критически мыслить, грамотно работать с информацией;
• быть коммуникабельными, контактными в разных социальных группах;
• самостоятельно работать над развитием собственной грамотности, интеллекта, культурного уровня.

То есть новый взгляд на качество образования подразумевает достижение школой иных обязательных результатов. В Концепции нового поколения стандартов говорится о том, что «измеримой станет вся структура образовательных достижений: информированность, функциональная грамотность и предметные компетенции. Соответственно: знания, умение их применять в учебных ситуациях, использование знаний во внеучебных ситуациях, связанных с реальной жизнью».

Компетентность не замыкает образование только на обучении, а соединяет урок и жизнь, связана с воспитанием и внеучебной деятельностью. Основа компетентности – самостоятельность.

Закон Российской Федерации «Об образовании» трактует целенаправленный процесс образования как единство двух процессов: воспитания и обучения, отдавая приоритет воспитательному процессу. В качестве главного результата модернизации образования объявлена готовность и способность молодых людей, заканчивающих школу, нести личную ответственность, как за собственное благополучие, так и за благополучие общества. Однако достижение этого результата не может быть любой ценой.

Общество предъявляет ряд требований к организации образования: создание условий для охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечение их эмоционального благополучия; для сохранения и поддержки индивидуальности каждого ребенка; для развития ребенка как субъекта отношений с людьми, с миром и с собой через побуждение и поддержку детских инициатив в культуросообразных видах деятельности; обучение навыкам общения и сотрудничества; поддержание оптимистической самооценки и уверенности в себе; расширение опыта самостоятельного выбора; формирование желания учиться и основ умения учиться – постоянно расширять границы своих возможностей.

В настоящее время существует много разнообразных педагогических технологий, которые могли бы соответствовать новым задачам образования. Речь, прежде всего, идет о проектной деятельности, которая является технологической основой компетентностного подхода.

Проектность – социокультурный феномен современности, неотъемлемый компонент деятельности человека практически в любой сфере. Освоенная в школе технология проектной деятельности позволит учащемуся выстроить свою жизненную траекторию. Грамотная и последовательная организация обучения основам проектной деятельности, требует понимания и учета особенностей возраста (психического и личностного развития ребенка). Несмотря на это, проектная деятельность как комплексная технология, является системообразующей основой, для построения образовательного пространства на любой ступени обучения. Это принципиальный способ планирования и осуществления изменений реальности. Проектная деятельность включает следующие этапы:

• подготовка – разработка проектного замысла (анализ ситуации, анализ проблемы, целеполагание, планирование, возможно коллективное обсуждение возможных действий);
• опыт – реализация проектного замысла (выполнение запланированных действий, возможно проба разных ролей);
• осмысление – оценка результатов проекта (нового, т.е. измененного состояния реальности), демонстрация (своеобразный отчет о связи задуманного и реализованного).

Отрыв замысла от реализации превращает проект в фантазию и препятствует формированию ответственности. Проектная деятельность формирует способность к самоопределению и осуществлению ответственного выбора. Это путь познания, способ организации процесса познания.

Проект всегда предполагает разрешение учащимися какой-то проблемы. Разрешение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных способов деятельности, а с другой – необходимость интегрирования знаний из различных предметных областей. Поэтому проект – это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимся комплекс последовательных действий по разрешению значимой для учащегося проблемы. Цель учащегося должна быть связана с изменением реальности, учащийся должен выполнять все шаги алгоритма проектной деятельности. Цель учителя – формирование ключевых компетентностей учащихся, а алгоритм ее достижения выражается в технологии создания ситуации, в которой разворачиваются проекты учащихся, и сопровождение проектной деятельности учащихся. Таким образом, под проектной деятельностью мы подразумеваем технологию организации образовательной ситуации, в которой учащийся ставит и разрешает собственную проблему, и технологию сопровождения самостоятельной деятельности учащегося по разрешению проблемы.

Объем самостоятельной работы учащегося над проектом

Проектная деятельность есть комплексная технология, воспроизводимый и тиражируемый способ решения проблемы и достижения желаемого результата. Технология предполагает:

• расчлененность деятельности на взаимосвязанные этапы, операции;
• однозначность и адекватность выполнения составляющих технологию операций;
• возможность многократного применения алгоритма действий;
• возможность получения по итогам деятельности продукта.

В проектной деятельности учащийся приобретает опыт ролевой, целевой деятельности, предполагающий рассмотрение разных способов реализации целей и задач, на основе имеющихся ресурсов. Если ученик освоит и присвоит этот способ деятельности, то проектная деятельность станет базой для развития способностей к построению собственной траектории развития, ресурсом саморазвития человека на основе проектного образования. Именно это обеспечивает мотивацию педагогов и учащихся к развитию способности грамотно организовать проектную деятельность и эффективно взаимодействовать для решения общих проблем.

Список литературы:

1. Голуб Г.Б., Чуракова О.В. Метод проектов как технология формирования ключевых компетентностей учащихся. – Самара, 2003.
2. Веселкова Н.В., Прямикова Е.В. Социальная компетентность взросления. Екатеринбург. Изд-во Уральского гос. ун-та. 2005.
3. Чуракова О.В. Ключевые компетенции как результат общего образования. Метод проектов в образовательном процессе. Дидактические материалы для обучения педагогов / Серия «Компетентностно-ориентированный подход к образованию: образовательные технологии». Вып. №1. – Самара: Профи, 2002.
4. Социально-ориентированные технологии в образовательной практики школы (опыт разработки и реализации)/Составитель ГорбачЛ.В. – Пермь, Гимназия №10, 2007.
5. Основы проектной деятельности в начальной школе. Сборник материалов, составленный на основе деятельности педагогов гимназии №10/ Составитель ГорбачЛ.В.,Минеева Л.В. – Пермь, Гимназия №10, 2009.